前言：目前我国已全面进入数字化经济时代，伴随着信息技术、人工智能技术等现代化技术的发展，企业的财务管理也由传统的管理方式转化为智慧化管理。因此，职业院校应以校企合作和产教融合为落脚点，明确智慧财经专业人才培养要求，搭建以岗课赛证为载体的课程体系，真正实现三元驱动的三教改革模式，培养符合数字经济时代需求的优质管理人才。

一、智慧财经岗课赛证综合育人背景下实施三教改革的必要性

智慧财经专业人才培养服务与数字化时代的财务管理工作，以技能提升和创新创业为导向培养复合型财经人才，推进数字经济与产业结构的调整升级。相对于传统财务管理人才培养模式而言，智慧财经在教学中更关注学生对智能技术的使用，要求学生能利用智慧化思维处理财经问题。

从目前各类院校智慧财经专业教学现状来看，大部分学校的课程设置均无法满足数字经济对复合型人才的需求。尽管部分院校加入了有关会计智能化和综合智能化实训等内容，但是依旧与实际的智慧化工作需求存在出入。由此可见，推进智慧财经专业的三教改革是必然趋势。

二、基于智慧财经岗课赛证综合育人的三教改革实施策略

（一）深化校企合作，整合改革资源

教师、教材、教法的三教改革现已成为了提升职业院校教学生命力的支点。^[1]。在数字经济时代，职业院校智慧财经专业的人才培养应以校企合作提供的改革资源为落脚点。深入推进与智慧财经相关的专业群建设，助力区域产业结构调整和经济发展。第一，职业院校应打造高质量的双师型教师队伍，通过外引内培等方式培养具有影响力的专业教师。职业院校应与合作企业带头人设立专项教师培训基金，制定导师考核指标。第二，职业院校应给予青年教师实践平台。在提升青年教师专业科研能力的基础上，由企业技术导师为职业院校教师提供实践辅导。第三，积极推进职业院校科任教师前往合作企业参与岗位实习，以打造双师型教学创新队伍。根据职业院校当前的信息化水平与师资结构，应当以跨界为主要方向，有计划地引进与信息技术相关的专业人才，改变现有智慧财经的师资结构。支持专业教师定期前往企业参与深度实践，提供技术服务。使专任教师尽快获取智慧财经职业资格证，形成一支具有一定社会影响力的特色化教师队伍。

第四，进一步强化学校与企业之间的双向沟通，由企业有经验的员工前往职业院校组成兼职教师队伍，主要负责向学生讲解专业金融和智慧财经管理等相关内容。由兼职教师为学生提供创新创业指导、为学校提供产学研合作指导。第五，对接企业岗位需求，由院校和企业共同编制专业特色教材。例如职业院校可以在校企合作初期便与合作企业编制活页式教材和工作手册式教材。在教材中增加数字金融、数字财税、数字贸易、信息化管理、人工智能技术应用等行业相关内容。在教学过程中，院校教师和企业导师均可根据教学需求任意选择活页教材中的任意部分内容展开定向指导。确保教学内容符合企业用人需求与数字经济发展需求。

（二）建立1+X制度，完善智慧财经人才培养方案

在岗课赛证背景下实施三教改革，更应当面向智慧财经核心岗位建立1+x专业群，从而提升职业院校智慧财经专业的服务能力，形成办学特色与教育优势。职业院校应围绕智慧金融，数字贸易等现代化服务产业的全新工作场景展开1+x证书考核试点，鼓励学生在求学期间便考取与智慧财经相关的职业资格证书。通过将证书考核纳入教学目标的方式，确保智慧财经专业教学内容符合职业标准。首先，在智慧财经课程设置中将金融分析师等受企业广泛认可的职业资格证书考核内容纳入到课程体系当中，以职业资格证书考核为导向，全方位提升学生的业务水平。其次为确保岗、课、赛、证精准对应智慧财经的各个教学环节，职业院校应从现代高端财经行业的用人需求出发，围绕教学需求引入“比赛”、“证书考核”等育人元素，对优质教育资源进行重组，深入完善智慧财经专业人才的培养方案与教学计划。最后，在1+X证书导向下，职业院校应推进智慧财经专业课程的整合。X证书代表着智慧财经职业技能等级证书的考核标准，所以在教学过程中，职业院校也需要根据职业资格证书的要求对专业课程进行整合。例如《人工智能》《会计和数据库基础》《财务数据分析》等课程。在理论课程的基础上，定期展开实践教学。例如某职业院校将合作企业的实际工作岗位纳入人才培养计划中，例如网络直播和线上记账等。由教师在理论教学途中穿插实践训练，带领学生亲自体验相关岗位的工作环境，从而提升资源一体化整合效果与配置合理性。在教学评价中，健全专业技能考核制度。将教学评价与比赛成果和证书考核相挂钩，深入落实岗课赛证融通机制。

（三）立足学院特色，打造高端人才培养基地

在职教改革背景下，职业院校要实现三教改革培养复合型人才，就需要借助产教融合平台打造高质量人才培养基地。职业院校应首先明确自身的办学特色，与合作企业和行业协会，共建智慧财经产业学院^[3]。通过创新产教融合工作模式，为当地的数字贸易发展和智慧金融发展提供人才支撑。其次，职业院校应以创新创业为落脚点，立足校内校外实训基地，为智慧财经专业学生提供丰富的实践平台，培养学生的双创意识。再次，在不同教学阶段，应根据学生当下学习需求和技能层次展开阶梯式和针对性培养，根据不同学生的个性差异展开精细化管理和差异化教学。例如，对于理论学习效果不佳的学生，则应以理论教学为重点，辅之以实践训练。使学生在熟练掌握理论知识的基础上，再进入实践学习。对于理论知识掌握扎实的学生，则应以实践训练为主。又或者根据学生不同学段细化教学内容，在新入学阶段以理论训练为主，在二年级阶段则以理论穿插实践为主，在校企合作共建的实践基地中完成实践教学。在毕业阶段则以岗位见习与企业实习为主。最后，建立学生创新创业队伍，使之与企业创新项目相结合。例如，某职业院校对接当地的行业协会和龙头企业，以推动区域经济发展和产业结构改革为目标，建立智慧金融加智能财税加数字贸易的数字经济发展体系。使职业院校人才培养成为推动地方经济发展的重要环节。

结论：实现三教改革需要以产教融合为落脚点，以双师队伍建设为保障，以整合课程资源为手段，强化三元驱动。职业院校应明确智慧财经人才培养标准，建立岗课赛证的人才培养体系，培养符合企业用人需求的复合型会计人才。

参考文献：

[1]杨清源,杨天山,林漫森. 数字经济时代高职院校智慧财经专业群建设路径探索——以NC高职院校为例[J]. 广西教育,2023,(21):121-124.

[2]陆军伟. “双高计划”建设背景下高职智慧财经高水平专业群的建设策略——以南宁职业技术学院为例[J]. 广西教育,2023,(09):121-123+142.

[3]郑兴东,谢玲芳. “1+X”证书制度背景下智慧财经专业人才培养路径研究[J]. 商业观察,2021,(27):51-53.

作者简介：王蒗（1981.9－），性别:男，民族:汉，籍贯:皖太湖，职务：无，职称：讲师，学位：学士，研究方向：会计实训。

课题基金项目，安徽城市管理职业学院校级项目，基于智慧财经岗课赛证综合育人的三教改革研究（项目编号2023rwsk007）