课题项目：HJG22050     课题名称：“五育融合”环境下国防课程建设的实践研究

习近平总书记在党的二十大报告中明确指出：“教育是国之大计、党之大计”。培养什么人，怎样培养人，为谁培养人是教育的根本问题。特别是国防教育，作为爱国主义教育的重要组成部分，应更加显著地融入教学实践中。当前，国防教育在教材中的分布较为零散，缺乏明确的教材和具体形态，导致其重要性被忽视。尤其是在道德与法治教材之外，没有哪类教材的思想性能超越语文教材。因此，在语文教学中提炼国防教育的核心内容，不仅是提高学生国防意识的需求，也是教育者肩负的责任和使命。通过实施素质教育，我们应深化学生的家国情怀，这对于培养合格的国民尤为关键。

1 用好小学语文教材，理出国防教育“思”线

国无防不立，民无防不安。国防关系到国家和民族生死存亡的根本大计。世界各国普遍重视国防教育，将其视为事关国家存亡和民族兴衰的大事。2011年7月29日，中共中央、国务院、中央军委下发了《关于加强新形势下国防教育工作的意见》。《意见》指出，国防教育是建设和巩固国防的基础，是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径。《国防教育法》指出：“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。”

教材是最直接的育人载体，尤其是小学语文，它既有文学性，也俱有思想性。部编小学语文12册教材，一二三年级教材以美好的生命，美好的生活，美好的家园为内容，教育孩子热爱生命、热爱生活、热爱国家。随着学生年龄增长，理解能力、学习能力的提升，思想教育也逐层提升，教育方向也越来越清晰。从四年级开始，每册教材都增加了家国情怀主题内容。四上第七单元导读：天下兴亡， 匹夫有责。编排的课文分别是《古诗三首》之《出塞》《凉州词》《夏日绝句》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》。四下第七单元导读直接引用法国作家罗曼·罗兰语：“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”最具代表的课文《黄继光》。五上第四单元通过艾青：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……导读作为本单元导语，开篇即表达深沉的爱国之情。编排了《古诗三首》之《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》，课文《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》。五下第四单元以林则徐：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。作为开篇导读，编排了《古诗三首》之《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》以及课文《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》，跨越历史长河，表达相同爱国情感。六上第二单元编排了课文《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》六下第四单元用文天祥的千古绝唱作为导读：人生自古谁无死，留取丹心照汗青，给小学语文爱国主题单元画上铿锵的句号。对六册相关教材进行如下梳理：

将四五六三个年级六册课文或者主题进行排序，我们不难发现围绕爱国教育这一主旋律，国防教育的主题是多么突出。从“天下兴亡，匹夫有责。”的树立荣辱与共的国防意识，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”的志存高远，从“死去元知万事空，但悲不见九州同。”到“青山处处埋忠骨”的生死与共，从《圆明园的毁灭》到《狼牙山五壮士》的保家卫国的情怀……从国防的意识，到个人的情感、态度，再到人生价值，小学语文教科书用自己独特的方式逐层实施教育，默默地为党、为国育人。

2 用古诗传承家国情怀，落实国防教育

通过梳理教材内容，我们可以发现古诗词在传承家国情怀和落实国防教育中的重要作用。在小学语文教学中，通过大单元教学，引导学生深刻体会诗歌情感，感受诗人爱国情怀，从而强化国防教育。

2.1整理爱国诗篇，连珠成串

部编小学语文教材按照主题设计单元教学内容，同一单元的古诗词也是同一主题编排，便于教学。在教学过程中，不仅对古诗单元进行统整，还通过拓展阅读，如学习陆游的《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等诗篇，收集、整理他的其他爱国诗词，如《十一月四日风雨大作》《金错刀行》等，形成陆游的爱国诗歌集；也可以通过学习《出塞》等边塞诗，进行拓展阅读和积累。这样不仅便于学生归类学习，也容易形成知识体系。

2.2了解背后故事，加深理解。

每首诗都有其背后的故事，如电影《长安三万里》将古诗与人物、故事、写作背景等联系起来，赋予诗歌以灵魂。如教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，指导学生收集当时的军事形势图，了解宋徽宗、宋钦宗被俘的历史事件，了解失地百姓的生活状态等材料，并将这些材料融入诗歌内容，这样不仅指导学生如何收集、整理材料，学会发散思维和归类、分析，也能让学生从真实的学习情景中感受诗歌蕴含的深厚情感。

2.3阅读赏析比较，浸润品质。

爱国诗篇主要表现家国情怀，分为直接描绘战争场面的“金戈铁马”主题和忧国忧民的主题。边塞诗如《出塞》主要表达开疆拓土、保家卫国的激情，抒发面对国家危难时的壮志豪情。这些诗歌塑造的英雄形象是民族国防的脊梁。

另一类如《题临安邸》《己亥杂诗》《夏日绝句》直抒国破家亡的悲愤情怀。通过对这些爱国诗篇的赏析，引导学生思考：为何岳飞、辛弃疾等英雄无法收复失地，达成理想？通过比较和分析诗歌，学生不仅能理解诗人的爱国情感，也能认识到国防教育的重要性。

爱国不仅在于战场上的勇气，还在于建设国家的决心。国防涉及军备、经济、科技等各方面，关系到每个人。通过这种方式，语文教学实现了爱国主义和国防教育的有机结合，促进了学生全面素养的提升。

3 创设阅读情境，培养学生爱党爱国的朴素情感

义务教育《语文课程标准》（2022年版）指出：“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。”“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革。”由此想到：董存瑞炸碉堡，狼牙山五壮士，在烈火中永生的邱少云，用自己的胸膛堵住敌人枪眼的黄继光……这些革命题材作品，可以按照时代共同点，通过整合课文内容，实施统一情境，开展大单元教学，不再一课一课单篇教学。

3.1整合课文内容，注重情感熏陶感染

我们这个民族，历经磨难，每当国难当头，总有一些人挺身而出。那一个个鲜活的英雄形象，将永远被后人铭记。小学语文教材也承载着铭记英雄的使命与责任。如：六上第二单元，选录课文分别为《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》。这教学的过程中，如果创设本单元大情境，可以结合历史的时间轴，将课文调整顺序：《七律·长征》《狼牙山五壮士》《灯光》《开国大典》《我的战友邱少云》，这样本单元的整体情境就可以划分为抗日战争、解放战争、成立中华人民共和国、抗美援朝。从而梳理出新中国革命历程，体会新中国来之不易，同时拓展思考：本单元以抗美援朝战争结尾，是不是意味着新中国不再受战争之难，永享和平了呢？再结合“清澈的爱，只为中国”，将历史与现实联系起来，从而在大单元的语文教学中，将国防教育，将爱国教育落在实处。

3.2开展综合性学习，全面提升核心素养

五年级下册第三单元专门开设了语文综合性学习，其中《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》是小学生第一次接触的研究报告内容。然而，若仅限于姓氏调查，内容可能雷同。学习古诗词时，为了体会作者情感，学生需要收集整理诗人创作背景等材料；学习革命单元文章时，也需要收集资料。因此，可以在综合性学习单元设计挑战性的作业，如中国国防历史及现状的研究，鼓励学生开展自主、合作、探究性学习，养成实践和探索的习惯，将课文知识与生活实践结合。

教材篇幅有限，为了加强以文化人的教育理念，在群文阅读方面，可以用课内带课外的方法开展主题阅读活动。如学习《黄继光》《邱少云》《青山处处埋忠骨》等课文时，可以在小学高年级进行《谁是最可爱的人》的整本书阅读；在阅读《小英雄雨来》等课文时，推荐阅读《小兵张嘎》《闪闪的红星》；学习《清贫》时，师生共同阅读《可爱的中国》。此外，还可以通过观看《长津湖》等电影，指导学生写观后感，让爱国之情沉淀至笔端，深入心灵。

4 在语文综合实践活动中，落实国防教育

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教育不仅需要文化育人，更需要实践体验。在教育过程中，我们根据学校独特的文化环境优势，通过开展独具特色的实践活动，落实国防教育。

4.1军人访谈，树立军魂

我们学校位于陆军炮兵防空兵学院隔壁，学校前身就是炮院的子弟小学，现在仍有不少炮院学生。为了了解现在军人的生活，学校邀请军人走入校园，走进班级，和学生开展互动活动。结合口语交际实践活动，指导学生结合课文或者影片，拟好采访提纲，就大家关心或者感兴趣的话题，和他们进行面对面的采访与对话。让学生更加真实、深刻地感受军人的高大形象。

4.2开展主题演讲

结合学校每年的读书节，组织学生开展“国无防不立”等主题演讲。有了收集材料的能力，有了对国防的教育认知，有了情感的认同，结合最新的国防动态或者话题，让学生有话可说，让学生有话想说，让学生有话敢说，从而落实“天下兴亡，匹夫有责”的国防意识。

4.3学科融合，制作边防站士贺卡

“哪有什么岁月静好，不过是有人为你负重前行。”我们享受的和平、幸福生活，是无数人用生命捍卫而来，尤其是边防战士们。对于这样的认知，教育不能仅停留在书面、口头，还要付诸行动。我们要引导学生做些力所能及的事，向边防战士们表达我们的敬意。由此我们号召全校学生，专门为边防战士设计、制作新年贺卡和建军节贺卡，认真书写上学生精心准备专属的祝福语言。让最真诚的祝福送到最可爱的人手里，表达学生的崇高的敬意，开展实实在在的国防教育。

紧紧围绕习总书记“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这个根本任务，结合语文学科的特点，在新课标的指引下，通过大单元教学实践，将语文的工具性和人文性有效地结合，在语文教学的过程中，结合具体的教学情境，弘扬爱国主义教育主旋律，落实国防教育，让爱国教育落地生根。润物无声，育人有形。让国防教育在小学语文教学中默默开放。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育《语文课程标准》（2022年版）[M].北京师范大学出版社,2022.

[2]廖红梅.如何巧妙地将国防教育与语文作业相结合[J].作家天地,2020,(09):53+55.

[3]魏伊萌.陕甘宁边区小学语文教材选文内容演变研究[D].集美大学,2021.DOI:10.27720/d.cnki.gjmdx.2021.000027.