本文系辽宁省教育科学“十四五”规划2022年度课题 ，一般课题项目，项目名称：乡村振兴战略下职业型人才订单班培养模式研究，项目编号：1245

引言

随着我国乡村振兴战略的全面推进，乡村地区的产业结构发生了深刻变化。农业逐步走向现代化、信息化、绿色化发展，乡村经济也在持续进行转型和升级。乡村振兴不仅仅是农村经济的复兴，还包括文化、社会、环境等各个领域的全面提升。人才，尤其是职业型人才的缺乏，成为制约乡村振兴战略实施的重要瓶颈。因此，如何培养和引进适应乡村振兴需求的高素质人才，成为了亟待解决的问题。

1. 乡村振兴战略背景下的职业型人才需求分析

伴随乡村振兴战略的推进，农村产业结构经历了显著转变。农业亟需增强生产效率，需整合当代信息技术，促进农业及农村经济的整体变革。此转变亟需兼备专业技能与管理才能的职业人才。具体来说，该人才群体需熟练运用现代农业技术，需具备乡村产业规划、农产品深加工、乡村旅游开发等多领域综合技能。

目前，在乡村振兴进程中，对技术与管理人才的需求量显著上升，传统职业教育体系常未能与乡村实际发展需求相契合。特别是在农村地区，农民受教育程度不高，诸多企业缺少专业管理及技术人才，人才短缺构成乡村振兴战略实施的关键挑战。因此，如何契合乡村振兴战略的实际需求，培育兼具农业生产技术素养与乡村产业开发视野的复合型人才，成为了亟待解决的任务。

2. 订单班培养模式的优势

2.1 缓解了人才供需失衡问题

在乡村振兴战略视角下，企业对人才的需求迅猛攀升，既有的教育体制未能迅速适应这一需求，引发了人才供需不匹配。订单式班级模式确保供需双方的精确匹配，院校可依企业需求度身打造课程与培育方案，进而培育出满足市场需求的专门人才。这种精确匹配显著提升了毕业生的就业成功率和职业契合度。

2.2 提高了学生的就业率和职业素养

订单式人才培养模式实施阶段，学生不仅能在课堂中汲取理论知识，尚可通过企业实践活动及实习岗位，早期融入社会，掌握行业最新进展。该融合理论与实践的培育模式，显著增强了学生的职业能力，提升其就业市场适应性。此外，通过在企业进行实践，学生可积累珍贵职场经验，进而提升就业水平^[1]。

2.3 实现了教育资源的优化配置

订单式培养模式依托企业与院校的协作，高效融合教育资源。企业可为院校提供实操平台、设施、案例等资源，学校依据企业需求量身定制课程与培养目标。此类资源共享亦有利于提升教育品质，亦能提升教育资源分配效率，提升教育实践效能。

3. 乡村振兴背景下订单班培养模式的实施路径

3.1 建立产学研深度融合机制

推行订单班模式需构建学校、企业及行业间的产学研紧密融合机制。该机制有效保障了人才培养计划与市场需求的紧密融合。院校与企事业机构应借助行业需求考察、人才需求预估等手段，实时追踪产业进展与人才匮乏领域，确保教育成果满足行业标准。

企业依据其人才需求，提供详尽的职位资料及人才要求。与教育机构的协作，企业得以融入人才培养的整个流程，课程安排与实践教学环节，均能依企业需求实施个性化配置。例如，对乡村振兴背景下农业技术人才需求的研究，学校可对课程内容进行优化调整，以促进学生对农业技术进步及新型技术应用之适应。同时，企业亦能提供设施、技术、实践机遇等资源，让学生在实践活动中积累更丰厚的经验，进而更有效地适应未来职业岗位^[2]。

3.2 提升订单班培养模式的灵活性

乡村振兴战略在各地实施存在显著差异，各地对人才需求呈现显著地域性差异。因此，订单式人才培养模式需具备充足适应性，可依据各乡村地区特性优化教育计划，以优化地适应区域产业发展的实际需求。各地推进乡村振兴的关键领域各异，例如某些乡村偏重农业技术进步，其他乡村或许聚焦于乡村旅游或生态保护等业态。

在农业繁荣地带，订单班应着重培育现代农业技术、农业机械化及农产品加工等领域的技术人才。在部分乡村旅游资源充裕的区域，订单班应着重于乡村旅游服务、市场营销及旅游管理等领域专业人才的培育。此外，实施乡村振兴战略需培育多层次职业人才，因此，订单班的教育内容应涵盖专业技能的培育，还应包括管理技能与创新思维的培育。采用此类灵活的培育计划，订单班更有效地契合乡村振兴的多重需求，并为各类乡村的产业升级输送迫切所需的专业人才。

3.3 加强订单班学生的职业道德教育

在推进乡村振兴战略的实践中，除技术与管理人才培育之外，专业人才之职业道德与社会责任感亦不可或缺。因此，订单式人才培养模式需强化职业伦理教育，将其定位为育才关键要素之一。职业道德培育不仅关乎学生的职业品行，涵盖社会责任感教育。

学校应借助思想政治教学、职业道德培育及社会实践活动等途径，使学生掌握行业规范与准则，塑造其责任感与使命感。在推进乡村复兴的历程中，技术人才需精通专业知识和技能，需具备服务乡村发展的使命感与团队协作意识。技术人才具备优良职业道德，可在乡村产业领域发挥显著效用，例如，学生在农业技术传播环节中，推崇农村传统与当代科技的融合，促进农民投身乡村产业发展，推动地区经济与社会协调发展^[3]。

3.4 强化订单班的跟踪服务与就业支持

订单班推行涉及学校与企业的协同合作，在培育学生期间，亦需重视毕业生就业状况及职业生涯发展。保障订单式人才培养模式的持续性，构建学校与企事业间的长效协作体系，持续监测毕业生就业状况，为其提供必需的职业发展指导和持续教育援助。

构建毕业生就业追踪体系，学校可即时掌握校友就业动态，涵盖其岗位适应情况、工作表现及所遇挑战等。该系统可为教育机构提供关键反馈资讯，确保学校能够适时调整教育计划，确保育成人才契合市场最新需求。学校可与企业及政府部门携手，为应届生提供更全面的就业服务，特别是在实施乡村振兴战略之际，毕业生的职业选择不仅影响个人成长，亦对乡村振兴的全面进程产生作用。企业所提供的职业机会，以及院校的职业发展规划服务，助力毕业生在乡村振兴战略中实现更佳的职业成长。此外，深化与企业的协作，学校能够为学生拓展更丰富的实践途径，助力学生更深入地参与乡村振兴实践。

结论

乡村振兴战略下的职业型人才订单班培养模式，是解决乡村振兴过程中人才短缺问题的一种有效途径。通过校企合作，订单班模式不仅能够为乡村振兴提供所需的技术型、管理型人才，还能有效促进教育资源的优化配置，提升学生的就业竞争力。然而，实施过程中仍面临可持续性和适应性等问题，需要政策支持和教育体制的不断改革。未来，随着乡村振兴战略的深入推进，订单班培养模式必将在乡村人才培养中发挥更加重要的作用。

参考文献

[1]管彤.乡村振兴背景下职业院校培养农村技能型人才的路径——以贵州经贸职业技术学院为例[J].农村经济与科技,2024,35(10):149-151.

[2]严进进.乡村振兴战略背景下贵州高职大学生返乡就业创业问题研究[J].中国集体经济,2024,(11):181-184.

[3]李嘉,唐湘宁.职业教育服务“技能乡村”建构的内在逻辑与行动策略[J].高等职业教育探索,2023,22(06):10-17.